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教学目标：
1 、认识“浮 、雹、稼 ”等11个生字 。会写“灾、害 ”等六个生字 。
2 、能流利的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3 、知道关于水所发生的一些变化。
一、谈话导入 ，引生入文 。
亲爱的同学们 ，今天我们来一起重新认识一位与我们生活息息相关的朋友 。你们看他还不好意思直接告诉我们他是谁？我们一起读一下题目：（《我是什么》）。今天就让我陪你们呢一起重新认识一下这位朋友吧!
一 、初读课文，解决生字词 。
1 、我会认 。多种方式读 ，生领读---同桌读---师跟生读。（出示幻灯片）
2、我会读 。老师一年级的时候给同学们带来了生字卡片 ，如今我们是二年级了我觉得我们可以自己制作了，先认识一下吧 。（出示幻灯片）学习生字“灾”“害”
3 、摘苹果。学习生字“器 ”“浮 ”
二 、再读课文 ，解题名义 。
1、先找五个同学读课文 。课文最后一段“小朋友 ，你们猜猜，我是什么？”生齐答：水。 板书：水
2 、课文的第一句话谁能找到？观察幻灯片 ，它都会变成什么？板书：水--汽--云 。你见过什么颜色的云？
3 、出示三种颜色的云 ，读句子 。学习生字“黑 ”重点演示笔顺。
4、哇这么神奇啊？那么云又能变成什么呢？你们小组成员能不能从第二段里找出来，并且说一说你最喜欢云变成的什么？小组
汇报：板书 ｛雨 、 雹子 、 雪｝。
能不能说一说你最喜欢云变成的那种自然现象？生随机说 ，从中选一句说的好的在笔记本上写下来 。练习写一个完整的句子 。把自己喜欢的那种多读几遍 ，看看能不能背过？
5、生活习惯：自己默读课文第三段，说说水都有哪些生活习惯。相机学习生字“池 ” 。为什么这么说？为什么不是在小溪里奔跑呢，跳舞、唱歌 、开大会呢？（小组讨论）
四 、学习水的脾气 ，延伸水的作用 。
1、课件出示 ，找出其中两对反义词
2 、你还知道做过哪些好事或者坏事？（比如水可以洗手洗脸，打扫教室 ，冬天热水暖和 ，夏天凉水解暑等等，有水还可以
讲卫生 ，还可以浇花 ，还可以喝，人生存离不开水 ，变成冰会冻坏东西 ，还能冻着我们的小手小脚……）
五 、布置作业。
1、选择自己喜欢的部分背过，比一比看谁背的又多又流利 。
2 、替水说两句悄悄话写在日记本上 ，越真诚越好 。
《我是什么》教学反思：
这是一篇科学性短文 ，课文采用第一人称的叙述方式，以充满童趣盎然的语言呈现给学生一篇活泼生动的课文。
教学中我首先还是把低年级的识字教学放在了前边，从我会认开始 ，到词组 ，并且在将识字教学溶于课文的学习过程中，比如在学习：我有时候穿白衣服 ，有时候穿黑衣服 ，有时候又把红袍披在身上…… 。在学习这部分课文中，首先找出里边表示颜色的词 ，其中“红”和“白 ”早已学过 ，这一课我们一起把“黑 ”这个字也学会吧 。通过这样的设计达到随文识字的目的。
其次在教学过程中由于在识字教学的时间占用时间多了，加上我备课的时候是按照一节课四十分钟的时间安排的 ，而实际课堂时间是三十五分钟 ，所以在最后的课堂延伸这一块就没有完成 。
最后，在以后的教学中还要完善每个环节 ，让学生在乐学 ，爱学中快乐的接收知识 。让枯燥的低年级识字教学变成学生的兴趣点。通过这次业务连片学习，我更是受益匪浅，希望明年的这个时候我还能再来跟大家交流学习 ，希望听到大家更多的建议和意见 ，这对我一个成长中的语文老师来说非常重要。让我们伴着这一级的学生共同成长吧！
“基础教育课程改革纲要”指出，教学过程是师生交往 、积极互动、共同发展的过程 ，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境 ，促进学生主动地富有个性地学习 。课堂教学过程中的师生互动合作 、生生互动合作和师生之间的互动合作 。
这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中 ，尝试让学生在“找果子 ”到“赠果子 ”的趣味教学环节中 ，实现教学的多向互动合作，体会学习的快乐 ，延伸学习的意义 。
努力体现学生的主体性 ，老师的主导性
作为二年级的孩子，他们有意注意的时间比起一年级来说是长一些 ，但是好动 、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征 。而老师从始至终都通过情景的创设 ，激发学生的兴趣，学生的有意注意被老师的教学牢牢吸引住了。
比如：开课时，用学生熟悉的猜谜语 ，就吸引了孩子们 ，使他们对这节课的学习充满了兴趣 。抓住了孩子们的兴趣，这节课就成功了一半 。看着孩子们对谜语的浓厚兴趣 ，老师顺势就引出了课题。
又如在巩固生字新词时 ，让学生玩魔方，学生的劲头十足 ，认识的小朋友抢到并迅速读出来 ，带动不熟练的小朋友跟着他念，使每位小朋友都积极参与并有所提高 ，真正体现玩中学 ，学中玩 。
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