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幼儿园课程目标的取向及其相应的内涵如下：
通常 ，课程设计者在设计时会适当考虑情境的因素 ，以使课程实施尽可能得以完成；课程实施者往往确实会适当改变设计好的方案，以提高课程实施的有效性，但课程设计和课程实施之间不可能完全相合 ，而会表现出一定的差异性 ，这种差异性一般被称为课程实施的适应取向 。
课程适应存在三种状况：局部适应、相互适应（课程设计者和课程实施者双方都或多或少地改变一些看法，以便相互都能适应各自的情况） ，或是全面修正已设计好了的课程计划（即实施者完全根据自己的兴趣来修正已设计好了的课程计划 ，而不去适应课程设计者的意图） 。
全面修正使原有课程设计成为工具，这已经是课程创生了。在现行中小学教育实践中 ，关注最多的是相互适应的做法 。相互适应取向视野中的课程包括专家开发的课程 、教师在教学实践中开发的课程 、学校与社区的各种情境因素构成的课程环境等 。
课程变革是课程专家与教师之间、预定的课程计划与具体实践情境之间相互作用 、相互适应的过程。在现行课程改革背景下 ，教师在教学过程中根据具体情境的需要，对专家开发的课程进行修改 ，不仅是合法的 ，而且是成功实施课程的基本条件。
在特定情况下，课程实施的适应取向受到课程审议的影响 。课程审议是一种课程决策形式 ，它不同于课程实施过程 ，更多的是教师集体行为而课程实施更多地体现在教师个体的课程实践中，但是课程审议过程有利于增进教师对课程设计因而也有利于课程实施过程中适应性行为的发生 。
什么是幼儿园主题课程
以主题作为教育活动组合的载体。每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合 。强调每个教育活动在设计上的高品质，以保证教育活动实施的有效性 。
幼儿园主题课程就是设置月主题 ，教师根据主题进行材料准备 ，属于发散式的知识面拓展。将这个主题渗透到幼儿园教学的各个方面 。这就可以称之为主题式课程了 。
幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的裁体每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动富有教育意义的故事，儿歌 ，歌曲等作为教育活动的材料 ，准确地确定每个教育活动的目标，清晰得表述能达成活动的活动过程 。幼儿园课程即要利益于促进幼儿发展 ，又要能传成中华民族优秀的文化 ，活动过程要贯穿课程的内涵，每个教育活动都充分体现各个学习领域内容的相互渗透和融合 。在教育活动中要体现健康 ，语言 ，科学，社会和艺术五个学习领域。
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我在研究主题《多样的服饰》时 ，首先让幼儿了解我国56个民族各民族的服装 ，各个少数民族服装的特点，感受少数民族多姿多彩的服饰美 。在每个分主题上 ，我利用幼儿教育的理论过程中 ，建构理论，丰富理论 ，发展理论 ，让理论发挥功能，让理论解决实践中的问题，为实践指引方向 。我注重幼儿的心理发展 ，而心理发展来于动作 ，让主体与于客体的相互作用，内因和外因的相互作用成为心理发展的动力 ，例如指导幼儿利用废旧碎布 ，塑料，毛线 ，树叶编制编织各种服饰和帽子 ，让幼儿初步学习编织的技能。大胆的设计制作富有创意的服装商标 。在幼儿教育实践中，注重了教育策略 ，利用心理动作和操作性学习方式开展教育活动 ，使幼儿发挥了独特的功能 。有效地促进幼儿身心健康发展。同时也使幼儿从动作过程解决问题过程，促进了幼儿思维水平发展 。
为了促进儿童主动参与到教学活动之中 ，而不是被动的接受指导 ，我采取多种多样的方法进行，如讲故事，念儿歌 ，讲解 ，做游戏示范动作，讨论与交流 ，行为练习 ，模仿学习，具体帮助与指导 ，情景演示 ，角色扮演，游戏活动 ，实践活动 ，观看音像资料，展示等 。在进行教学过程中 ，通过选择上述的几种方法综合的加以运用 ，达到了活动的目标，完成了教学任务，获得了良好的效果。
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